這是本方兩道小朋友的智力訓練題：①按昆蟲、鳥、法包方法獸、智力畜給下列動物分類：知了、訓練企鵝、談思獅子、基本馬、本方鹿、法包方法狼、智力羊、訓練蝙蝙、談思蝴蝶、基本斑馬、本方班鳩、法包方法狼、智力蜜蜂、鸚鵝、大象。②分別寫出三種花、樹、魚、害蟲的名稱。盡管這是頗為簡單的，對于幾歲的娃娃就是智力的訓練，要進行一番思考，也涉及思維的一些基本方法：分析、綜合、比較、分類、具體化等。

思維過程分為兩個階段：①從理解、認識、闡明某個東西的需要或必要性開始，這就是“提出問題”。②力求認識、理解、發(fā)現(xiàn)這個新的不熟悉的問題，即“解決問題”。

在“解決問題”的思維階段中，分析——綜合活動是思維過程的基礎。分析就是把整體分解為部分，從某一事物中分離、抽象出個別、部分或特征；綜合就是把部分、方面和特征加以聯(lián)合，進行概括、分類并組成整體。例如，教師對學生的行為進行思想評定，要具體細心地分析學生行為的各方面表現(xiàn)，又要對學生的行為總體進行全面、辯證的認識，通過分析——綜合的思維，評定學生的思想和道德品質(zhì)。

比較是在分析——綜合的思維過程中的一種思維方法。比較總是要確定被比較對象（現(xiàn)象、事實）的共同點和不同點。俗話說，“不怕不識貨，只怕貨比貨”，這就說明了比較法思維的重要性。

黑格爾說：“假如一個人能見出當下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一枝筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較力。我們所要求的，是要看出異中之同，或同中之異。”比較法的科學思維，就是要在表面上差異極大的事物之間看出它們在本質(zhì)上的共同點，在表面上極為相似的事物之間看出它們在本質(zhì)上的差異點。任何比較都要根據(jù)事物的一定關系和一定標準進行的。因此，比較法在實驗、觀察和理論研究中，都有重要的作用。

在教學實踐中，教師常常運用比較法進行啟發(fā)式教學，開導學生認識事物的本質(zhì)特征，幫助學生突破學習上的難點，以提高教學效果。例如，教學生乘法時，可以和學習過的加法進行比較；教語文拼音把b、p、q、d進行比較，編成兒歌便于記憶。實驗研究表明，小學低年級學生在確定對象之間的差異時比確定對象之間的相似點要更經(jīng)常、更順利一些。因此，教師在教學中，比較最好從尋找差別開始，然后過渡到尋找相似點，最后歸納異同的所在，使之比較完善起來。

分類是從比較派生的、更為復雜一點的思維活動。分類，是根據(jù)對象的共同點和不同點，把對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。根據(jù)共同點把事物分為較大的類，又根據(jù)差異點分為較小的類，從而把事物區(qū)分為具有一定從屬關系的不同層次的系統(tǒng)。分類有一定標準，一般說來，分類都從現(xiàn)象分類開始，逐步發(fā)展到本質(zhì)分類。

指鹿為馬的故事比喻故意混淆真相、顛倒是非。但也從另一側(cè)面說明，分類法思維在現(xiàn)實和科學研究中的重要性，它可以使人們對不同事物有明確的概念。例如馬和鹿在大類上同屬哺乳綱，而在小類上則屬于不同科。

在教學中，為了幫助學生初步明確某些概念的意義，常常運用分類法思維啟發(fā)學生掌握教材內(nèi)容。

抽象是在思考中抽取同類事物的本質(zhì)特征，并舍棄其非本質(zhì)特征的思維過程。

概括分為初級形式和高級形式。按照思維對象偶然的、一般的特征（多數(shù)是外部特征）進行聯(lián)合，是初級形式的概括。凡通過觀察和實驗，分析出同類事實、現(xiàn)象或依存關系的規(guī)則、規(guī)律，這是高級形式的概括。概念都是概括而抽象出來的。

思維的具體化，則是把經(jīng)過概括到的知識和原理運用于具體的、個別的場合的過程。本文開頭兩道訓練題，第①題主要是進行比較、分類和概括的思維；第②題主要是進行具體化的思維。

系統(tǒng)化就是通過分析——綜合把整體的各個部分歸入某種一定的順序中，在這個順序中，各個組成部分彼此發(fā)生一定的聯(lián)系和關系，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

教師在教學中，經(jīng)常注意教會學生運用系統(tǒng)化的方法，融會貫通所學的知識，這是提高教學質(zhì)量十分重要的方面。教師在單元復習、階段復習中都盡可能指導學生對已學知識編寫提綱，促進學生知識系統(tǒng)化，并牢固掌握學習的內(nèi)容。

在科學創(chuàng)造的思維活動中，還廣泛運用思維的多種方法，例如統(tǒng)攝思維、側(cè)向思維、形象思維、邏輯思維、直覺和想象等，只有勤學多思，才能不斷提高思維能力的水平。